L’apprentissage entrepreneurial est un bon moyen de rendre les systèmes d’EFTP et les sociétés qu’ils servent plus résilients. Encourager les jeunes à développer des compétences et un état d’esprit entrepreneurial peut leur donner les compétences transférables dont ils ont besoin pour relever les défis du marché du travail du 21e siècle.
La création de start-ups peut donner aux individus la possibilité de gagner leur propre vie et permettre aux pays de développer leur économie. De plus, l’apprentissage entrepreneurial est particulièrement efficace pour aider les personnes à surmonter les désavantages. Il est donc essentiel de garantir qu’il soit inclusif et accessible à tous ceux qui en ont besoin.
« L'apprentissage entrepreneurial inclusif offre à tous les jeunes des compétences et des connaissances leur permettant d'être résilients, adaptables et mieux innover en réponse aux perturbations sans laisser personne de côté », déclare Olivier Pieume, Chef de l'Unité de coopération technique à l'UNESCO-UNEVOC. Il estime que cette approche est particulièrement pertinente pour un continent comme l’Afrique, avec sa population diversifiée et principalement jeune et son potentiel d’innovation numérique.
La résilience pour la justice et la durabilité
Pour toutes ces raisons, l'UNESCO-UNEVOC travaille avec la communauté de l'EFTP dans 16 pays africains pour intégrer l'apprentissage entrepreneurial inclusif, ou IEL, dans le cadre de son projet Renforcer la résilience de l'EFTP pour une transition juste et durable.
De nombreux acteurs participent à la promotion de l’entrepreneuriat dans les pays africains, que ce soit via des programmes d’accélération destinés aux femmes souhaitant créer une petite entreprise ou la création d’incubateurs dans les villes. Des pays comme le Nigeria, le Kenya et l’Afrique du Sud accueillent des scènes de start-up animées. Les systèmes d'EFTP ont fait de grands progrès en faisant de l'apprentissage de l'entrepreneuriat un élément essentiel du programme scolaire, et non seulement une option, selon Priscilla Gatonye, chargée de programme pour l'inclusion et la jeunesse à l'UNESCO-UNEVOC. Mais trop souvent, la manière dont cela est dispensé reste trop académique et pas assez pratique.
En collaboration avec des « planificateurs du système » – des fonctionnaires de ministères et d'agences d'EFTP, des experts d'organismes d'élaboration de programmes ou des directeurs d'écoles d'EFTP – le programme cherche à remédier à ce problème en présentant des moyens pratiques d'appliquer l'apprentissage entrepreneurial inclusif à l'EFTP. Il s'agit de créer une compréhension commune de la manière de procéder et de créer de petits groupes informels, connus sous le nom de champions de l'IEL, qui agiront en tant que défenseurs auprès des institutions des 16 pays.
"Nous voulions commencer par les personnes qui peuvent effectuer ce changement, à savoir les planificateurs au niveau du système", explique Mme Gatonye, expliquant que "de nombreuses institutions d'EFTP ne proposent pas leurs propres structures de gouvernance".
Institutions inclusives
Les travaux ont commencé lors d'un webinaire en ligne fin novembre 2022, lorsque près de 40 participants de tout le continent ont discuté de sujets tels que ce à quoi ressemble une institution d'EFTP inclusive en termes de règles, de méthodes pédagogiques, d'évaluation, mais aussi d'infrastructures physiques telles que des laboratoires, des ateliers de prototypage. et l'équipement. La question de savoir comment réorienter les politiques et les stratégies pour les rendre inclusives, ainsi que ce que cela signifie pour l'allocation des ressources, ont également fait l'objet de débats.
Lina Keyter, directrice générale de la South African Agri Academy, a partagé un exemple de ce à quoi ressemble l'IEL dans la pratique. L'organisation travaille avec l'organisation à but non lucratif Yonder pour former des personnes handicapées à travailler à leur compte en tant qu'entrepreneurs agricoles. « Nous utilisons des moyens économiques pour relever les défis sociaux auxquels les personnes handicapées sont confrontées », dit-elle. « Si vous pouvez gagner votre vie, vous devenez quelqu’un qui peut acheter des choses pour vous-même et vous gagnez une certaine dignité. »
Les progrès se sont poursuivis à Nairobi à la mi-décembre lorsque 35 participants ont assisté à un atelier d'apprentissage entre pairs destiné aux planificateurs et gestionnaires de l'EFTP sur l'élaboration d'une feuille de route pour l'intégration de l'IEL. Dans son discours d'ouverture, William Osawa, directeur de recherche à l'autorité kenyane d'EFTP TVETA, a décrit les efforts déployés par le pays pour garantir qu'aucun étudiant ne soit laissé pour compte. Il s'agit notamment de subventions destinées à couvrir partiellement les frais de scolarité des étudiants de l'EFTP et d'une campagne visant à augmenter les inscriptions et à faciliter la transition de l'école secondaire à l'EFTP. Le gouvernement kenyan expérimente également en encourageant les formateurs de l'EFTP à maintenir leurs compétences et leurs connaissances à jour en leur demandant de suivre une formation supplémentaire tous les trois ans.
Les participants ont entendu comment les institutions d'Afrique du Sud et du Malawi intègrent l'IEL au système éducatif traditionnel. L'Université de commerce et des sciences appliquées du Malawi adopte une approche en trois volets, comprenant un centre d'incubation d'entreprises visant à encourager les jeunes entrepreneurs dans des domaines tels que l'agriculture, les mines à petite échelle et les TIC, un pôle d'innovation pour aider les jeunes à développer et à lancer de nouveaux produits et un studio de design pour le développement de composants technologiques.
Entrepreneuriat et innovation
L'Université de technologie de Durban adopte une approche multidisciplinaire de l'innovation et de l'entrepreneuriat. Son centre d'entrepreneuriat organise régulièrement des hackathons et d'autres concours commerciaux qui aident les participants retenus à accéder à des subventions ou à des financements de démarrage pour leurs projets.
En plus de l'apprentissage, Mme Gatonye identifie trois résultats de l'atelier. Le premier consiste à renforcer le rôle des champions de l’IEL. « Obtenir cet engagement en faveur de l’inclusivité, simplement demander aux gens de prendre cet engagement individuel, est très important pour nous », dit-elle. La collecte de suggestions sur la manière d'améliorer les liens entre les différents acteurs et institutions impliqués, tels que les planificateurs au niveau du système dans les ministères et les gestionnaires de l'EFTP, était une deuxième tâche. Enfin, l'atelier a apporté une contribution précieuse à un guide pratique que l'UNESCO-UNEVOC est en train d'élaborer sur la manière d'intégrer l'IEL d'un point de vue africain.
« Au-delà de la durée du projet, nous espérons utiliser les enseignements de l'atelier pour développer un guide pratique sur la manière dont les institutions d'EFTP et les décideurs politiques de l'EFTP peuvent utiliser des stratégies pratiques pour intégrer l'IEL dans le rôle, la fonction et la prestation de la formation entrepreneuriale en utilisant un La perspective africaine comme référence », déclare M. Pieume.
Plus largement, le travail de l'UNESCO-UNEVOC sur l'IEL fait partie de sa contribution à la réalisation de l'un des trois principaux objectifs de la stratégie de l'UNESCO pour l'EFTP (2022-2029), qui stipule que l'EFTP devrait « développer des compétences permettant à tous les individus d'apprendre, de travailler et de en direct". La nouvelle stratégie, lancée en octobre 2022 lors d'une conférence internationale hybride organisée par l'UNESCO-UNEVOC à Bonn, en Allemagne, vise à fixer le cap pour la transformation de l'EFTP dans les pays du monde au cours des sept prochaines années.
