Un nouveau rapport appelle à une action urgente pour accroître l'accès pour tous les enfants et renforcer les compétences en lecture, écriture et mathématiques des élèves du primaire
Le ministère de l'Éducation de base a lancé aujourd'hui un nouveau rapport fournissant des informations et une analyse fondées sur des données probantes sur l'apprentissage de base en Afrique du Sud. Il s'agit de l'un des quatre rapports nationaux produits en partenariat avec le Rapport mondial de suivi sur l'éducation (GEM) de l'UNESCO, l'Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA) et l'Union africaine, dans le cadre de la série de rapports Spotlight sur l'apprentissage fondamental en Afrique. Lancé aujourd'hui lors du Basic Education Sector Lekgotla 2024, le rassemblement annuel du secteur de l'éducation, ce rapport propose un diagnostic de l'état actuel de l'éducation de base en Afrique du Sud, en mettant l'accent sur le programme scolaire et en présentant des actions concrètes pour améliorer les compétences de base, les mécanismes de soutien aux enseignants. et les évaluations des apprentissages.
Le Plan national de développement de l’Afrique du Sud appelle à des partenariats solides pour améliorer les résultats des apprenants d’ici 2030, dont le rapport Spotlight. Notre objectif unique est de garantir qu'aucun enfant ne soit laissé pour compte dans l'apprentissage, reconnaissant l'importance cruciale de l'accès à des programmes d'apprentissage préscolaire de qualité dès les premiers âges de la vie d'un enfant. Notre collaboration fructueuse avec le Rapport GEM, l'ADEA et l'Union africaine a abouti à des solutions politiques clés pour relever les défis auxquels nous sommes confrontés dans la fourniture d'une éducation équitable et de qualité à tous les apprenants, que nous nous engageons à poursuivre.
Angie Motshekga
Ministre de l'Éducation de base d'Afrique du Sud
Le rapport célèbre la réalisation de l'achèvement universel du primaire en Afrique du Sud depuis l'abolition de l'apartheid en Afrique du Sud en 1994. Les résultats de la 9e année en mathématiques s'étaient améliorés au cours des 15 années précédant la COVID-19, bien que les résultats de la 4e année en lecture aient été évalués après l'apparition de la COVID-XNUMX. La COVID suggère que les niveaux d’apprentissage sont non seulement faibles, mais également en baisse.
Trois pratiques positives ont été mises en évidence dans le rapport Spotlight sur l'Afrique du Sud. Premièrement, le gouvernement s’engage clairement à renforcer la capacité interne d’entreprendre des recherches et des évaluations grâce à des partenariats étroits avec des chercheurs et des praticiens et à utiliser les résultats dans les politiques et les programmes.
Les deux autres visent à améliorer les compétences en calcul. Le programme Enseigner les mathématiques pour comprendre a été testé dans 40 écoles au cours des cinq dernières années et démontre un engagement à améliorer la proportion d'apprenants qui satisfont aux niveaux de compétence minimum convenus au niveau international. Des plans de cours sont proposés aux enseignants, tous centrés sur l'objectif de garantir que tous les apprenants comprennent chaque concept mathématique.
Le projet d'évaluation Mental Starters présente six unités de cours de mathématiques ciblées pour les élèves de 3e année, ciblant des compétences telles que l'addition, la soustraction, la multiplication, la division, la valeur de position, les fractions et la géométrie. L'objectif du projet est d'amener les élèves au-delà des méthodes de comptage inefficaces comme le comptage digital et les marques de pointage, en favorisant un sens aigu des nombres.
Le rapport Spotlight a examiné le programme national, les cahiers d'exercices de l'apprenant, les guides de l'enseignant et les évaluations de mathématiques en 3e et 6e années. L'alignement de ces intrants pédagogiques peut aider les apprenants à maîtriser efficacement ces compétences. Actuellement, il existe un certain décalage entre le CAPS, le programme national prévu et le contenu des manuels scolaires et des évaluations nationales, résultat d'une approche pluriannuelle de relance du programme visant à faire face à l'impact négatif du COVID-19, en 3e année et, à un niveau plus élevé. dans une moindre mesure, jusqu'en 6e année.
Dans l’ensemble, il existe un fort alignement entre le programme national et les normes mondiales.
Ces conclusions, ainsi que d'autres, éclairent les sept recommandations du rapport, proposant des actions concrètes pour améliorer et renforcer l'apprentissage en Afrique du Sud.
- Continuer à soutenir la vision de l’alphabétisation et de la numératie fondamentales, notamment grâce à du matériel pédagogique et d’apprentissage de haute qualité.
- Envisager de continuer à fournir des kits et des jeux mathématiques concrets pour les cours de mathématiques des premières années d’école ainsi qu’une formation supplémentaire des enseignants sur la façon de les utiliser à des fins pédagogiques.
- Veiller à ce que le matériel pédagogique soit livré aux écoles à temps pour le début du trimestre.
- Renforcer l’accessibilité des matériels dans toutes les langues officielles à toutes les années de l’enseignement primaire, et pas seulement pendant la phase préparatoire.
- Planifier un soutien ciblé aux enseignants lié aux domaines de contenu où le besoin se fait sentir.
- Donner la priorité à l’évaluation pour suivre les progrès des élèves.
- Continuer à améliorer les infrastructures pour répondre à l’augmentation des inscriptions d’étudiants.
« Notre recherche souligne l’importance cruciale de combler les écarts entre la politique éducative et la mise en œuvre en classe. En identifiant ces défis et en proposant des recommandations concrètes, nous visons à donner aux décideurs politiques et aux éducateurs sud-africains les moyens de créer des environnements d'apprentissage inclusifs et efficaces pour tous les élèves », a déclaré Manos Antoninis, directeur du Rapport mondial de suivi sur l'éducation.
